PUBLIEKSVERSLAG 2025 van INTERN BEGELEIDER naar KWALITEITSCOÖRDINATOR
Voorwoord “Continue verbetering, dat is de basis voor goed onderwijs. Kwaliteitszorg – het stellen van doelen, verzamelen en analyseren van gegevens en verbeteringen doorvoeren – speelt daarbij een essentiële rol. Het gaat om een lerend proces waarbij leraren, schoolleiding en bestuur nauw samenwerken. Grote stap Op het vlak van kwaliteitszorg heeft OOH de afgelopen periode een grote stap gezet door de aanstelling van een bovenschoolse kwaliteitscoördinator. Tegelijk hebben de intern begeleiders van de scholen een opleiding tot kwaliteitscoördinator gevolgd. Waar de ib’ers zich voorheen vooral richtten op de coördinatie van leerlingenzorg op hun school, hebben ze nu een veel bredere verantwoordelijkheid. Als leercoördinator volgen ze de onderwijsontwikkelingen en helpen ze de leerkrachten hun pedagogische en didactisch kwaliteiten te versterken. Als trendanalist nemen ze het voortouw bij het analyseren van de schoolresultaten en het vertalen van die resultaten in maatregelen om de onderwijskwaliteit te verhogen. En als zorgregisseur regelen ze samen met de leerkrachten de ondersteuning van leerlingen die extra aandacht nodig hebben. Veel meer nog dan de ib’er kijkt en luistert de kc’er mee in de klas. Zij staat naast de leerkracht in de coachende rol als een extra paar ogen en oren in de klas. Daardoor kunnen kinderen die speciale aandacht nodig hebben, in de klas door hun eigen leerkracht worden geholpen. Leren van elkaar Door de nieuwe structuur met een bovenschoolse kwaliteitscoördinator kunnen de kc’ers van de scholen veel meer dan vroeger, als ib’er, werken aan een gezamenlijke aanpak. Wat hun rol inhoudt, vertellen ze meer in detail op de volgende bladzijden.” Annelies Smits mpm Directeur – bestuurder OOH Extra ogen en oren in de klas Annelies Zorgregisseur Leercoördinator Trendanalist
De ib’er hielp problemen oplossen, de kc’er helpt problemen voorkomen “Sinds vier jaar ben ik nu kwaliteitscoördinator op De Velduil. Daarvóór werkte ik veertien jaar als leerkracht bij OOH. Eerst op De Bijenkorf en vervolgens op De Plantage. In 2017 en 2018 heb ik, naast mijn schoolwerk, een tweejarige opleiding voor intern begeleider gevolgd. Drie jaar later ben ik overgestapt naar De Velduil, in de functie van intern begeleider. Daar werkte ik nauw samen met de andere drie intern begeleiders van OOH. We wisselden ervaringen uit, gebruikten elkaar als klankbord en analyseerden samen de toetsgegevens. . Van ib naar kc In die tijd zag je een landelijke trend waarbij de functie van intern begeleider zich geleidelijk aan ontwikkelde tot die van kwaliteitscoördinator. Evelien Collaris, toen mijn collega-ib’er van Ridderspoor, vertelde enthousiast over de opleiding ‘van intern begeleider naar kwaliteitscoördinator’ die zij had gevolgd bij instituut Academica in Amsterdam. Ze stak mij en collega Marika Csik van De Bijenkorf aan, en we zijn die opleiding toen ook gaan volgen. Van individueel niveau naar schoolniveau Tussen de intern begeleider en de kwaliteitscoördinator bestaat een groot verschil. Als ib’er ondersteunden we de leerkrachten bij de begeleiding van de leerlingen die extra onderwijs- of zorgbehoeften hadden. We coördineerden zorgtrajecten en onderhielden contact met ouders en externe instanties. De nadruk lag op de hulp aan de individuele leerling. Als kc’er werken we aan het verbeteren van de onderwijskwaliteit op schoolniveau. We analyseren schoolbrede data, we sturen op resultaten en we begeleiden het schoolteam bij de verdere ontwikkeling van het onderwijs. Daarmee ligt de nadruk op beleid, kwaliteitszorg en blijvende verbetering. Op z’n kortst samengevat: de ib’er hielp problemen oplossen, de kc’er helpt problemen voorkomen. Kennis delen Als kc’er delen we ook kennis in leerteams. In elk team buigen leerkrachten zich over één onderwerp, bijvoorbeeld over de lessen rekenen of Engelse of over het gedrag van leerlingen. We nemen dan de theorie door, we stellen doelen en we bespreken de mogelijke aanpak. Al met al kijken wij als kc’ers wat de school nodig heeft, wat de leerkracht nodig heeft en waar we met elkaar naartoe gaan. We staan naast de leerkracht, we ondersteunen haar.” José van Donselaar José CV José 2021- Kwaliteitscoördinator De Velduil 2008-2021 Leerkracht De Plantage 2007-2008 Leerkracht De Bijenkorf
“Hoe schroeven we de kwaliteit van het onderwijs omhoog zodat we het maximale uit de leerlingen kunnen halen? Het antwoord op die vraag is volgens mij de essentie van ons werk als kwaliteitscoördinator. Sturen op kwaliteit Mijn loopbaan bij OOH ben ik begonnen op De Regenboog. Eerst als leerkracht, daarna als intern begeleider. In die laatste functie lag de nadruk op de zorg voor kinderen die extra aandacht nodig hadden. Dat bestond vooral uit het signaleren van leer- en gedragsproblemen en het oplossen van die problemen. In de loop van de jaren verschoof de aandacht van individuele ondersteuning naar het sturen van de onderwijskwaliteit voor de hele school. Daarmee stond niet langer de individuele zorg centraal, maar het voorkomen van zorg. En zo evolueerde de rol van intern begeleider naar die van kwaliteitscoördinator. Wisselingen Als kwaliteitscoördinator speel je onder meer de rol van leercoördinator. Daarbij zie je erop toe dat alle leerkrachten binnen een team dezelfde pedagogische en didactische uitgangspunten hanteren en in hun handelen op één lijn zitten. Op onze school schortte het daar een tijd lang nogal aan, door de vele wisselingen van leerkrachten en directeuren. Voor de nieuwe medewerkers waren de regels en afspraken niet duidelijk. En dat zorgde voor onrust met als gevolg dat kinderen minder betrokken waren op het leerproces. Pedagogisch klimaat In mijn rol als kwaliteitscoördinator heb ik toen voorgesteld om aan het pedagogisch klimaat te werken door het team hierin te scholen en expliciet eenduidige afspraken te maken. Dat is gebeurd en in dit schooljaar bezoek ik de groepen in de school om te kijken of ook is bereikt wat we hebben afgesproken. Waar dat niet het geval is, bepreek ik met de leerkracht wat ze nodig heeft om de gestelde doelen alsnog te bereiken. Inmiddels zien we dat de rust is teruggekeerd. Iedereen weet weer wat van haar wordt verwacht en de leerlingen zijn weer goed betrokken op het leerproces. Als Ridderspoor zitten we nu in rustiger vaarwater en kunnen we voortbouwen aan alles wat we willen bereiken.” E lien C laris Van individuele ondersteuning naar sturen van de onderwijskwaliteit E lien CV Evelien 2025- Kwaliteitscoördinator Ridderspoor 2014-2025 Intern begeleider Ridderspoor 2010-2014 Intern begeleider De Regenboog 1996–2010 Leerkracht De Regenboog 1996 Stagiair Klavertje Vier en De Regenboog
De kc’er versterkt de leerkracht “Nadat ik vier jaar geleden op De Plantage kwam werken, ging de school over op een andere zorgstructuur, met een rekenspecialist, een taalspecialist, een gedragspecialist en een toptalent-coach. Daarin wijken wij af van de andere OOH-scholen. Waar die verschillende specialismen elkaar raakten, was ik de zorgregisseur. En dat ben ik nu, als kwaliteitscoördinator, nog steeds. Externe partijen Als kc’er onderhoud ik de contacten met externe partijen en specialisten buiten school die zorg bieden. Als een kind bijvoorbeeld naar een speltherapeut gaat, stel ik een gezamenlijk programma op dat ik dan monitor. Ik voer ook de gesprekken met ouders en externen zoals de GGD, het sociaal team van de gemeente Houten en het samenwerkingsverband van het primair onderwijs in Houten en omgeving. Verder doe ik de trendanalyses. Ik hou bij welke ontwikkelingen de kinderen doormaken en of die passen bij de verwachtingen die wij mogen hebben van onze populatie kinderen. Zo niet, dan bedenk ik met de leerkrachten wat we daaraan kunnen doen. Versterken van vaardigheden Een belangrijk onderdeel van mijn werk is ook het versterken van de vaardigheden van de leerkrachten. Door de groepen in te gaan, de leerkrachten tips te geven en onderwijskundig te coachen. Hoe sterker de vaardigheden van de leerkrachten, hoe beter de kinderen bediend kunnen worden binnen de school. Want dat is het doel van inclusief onderwijs: dat je als school alle kinderen, ook die met bijzondere onderwijsbehoeften, onderdak biedt. Ik voer gesprekjes met de kinderen en de keerkracht om te ontdekken wat het kind nodig heeft, en hoe we dat in het dagelijks handelen terug kunnen laten komen. Voorheen keek de intern begeleider naar wat je om de leerlingen heen bouwde, bijvoorbeeld door extra hulp in de klas halen. Nu versterkt de kwaliteitscoördinator de leerkracht in haar handelen zodat alle kinderen in de klas kunnen blijven en geen hulp van buiten nodig hebben.” Cynthia Kooyman Cynthia CV Cynthia 2022- Intern begeleider en kwaliteitscoördinator, De Plantage 2015-2022 Leerkracht De Plantage 2013-2015 Leerkracht De Brug (OOH-school in 2019 opgegaan in De Velduil)
“Drie jaar geleden ben ik op De Velduil gestart als intern begeleider van de piramidegroepen. Dat was na een periode waarin meer dan de helft van de leerkrachten was vertrokken. Er moest een heel nieuw team worden opgebouwd. Daarnaast verhuisde de school naar twee tijdelijke locaties, in afwachting van de geplande nieuwbouw. Deze ontwikkelingen hadden geleid tot onrust die ten koste ging van de doorgaande lijn, dat wil zeggen de vloeiende overgang in de ontwikkeling en het leren van kinderen van de kleutergroep tot aan groep acht. Moet- en magtaken Intussen staat het onderwijs weer goed op de rails. Tijdens studiedagen hebben we het hele onderwijsaanbod onder de loep genomen. We gingen van start met het signaleren van hoogbegaafdheid met behulp van het Digitaal Handelingsprotocol voor Hoogbegaafdheid. Dat is een online instrument voor het opsporen en begeleiden van hoogbegaafde leerlingen. We hebben ook nieuwe materialen aangeschaft waarmee de leerkrachten praktisch uit de voeten kunnen. En we hebben de dagindeling aangepast. Zo starten de piramideleerlingen elke ochtend met smart games om ze direct bij binnenkomst op een creatieve manier aan het denken te zetten. In de weektaak hebben we zogenoemde moet- en magtaken opgenomen. De moettaken zijn verplichte activiteiten als rekenen en begrijpend lezen. De magtaken zijn keuzeopdrachten, zoals creatief tekenen, reken- en taalspellen. Die mogen de leerlingen doen als ze de moettaken hebben afgerond. Maatwerk Voor de piramidegroepen hebben we ook de toetsmomenten aangepast. We toetsen nu vooraf in plaats van achteraf. In het reguliere onderwijs, bijvoorbeeld, rekenen de leerlingen eerst vier weken uit een hoofdstuk en dan krijgen ze een toets. In de hoogbegaafdengroepen doen ze eerst die toets. Op basis van de uitslag kijken de leerkrachten welke instructies eventueel nog nodig zijn om de gestelde doelen te bereiken. Zo kunnen ze de lessen afstemmen op de individuele leerling. Dit maatwerk maakt het onderwijs efficiënter waardoor tijd overblijft voor uitdagende opdrachten die aansluiten op het niveau van de leerling. Dit zijn maar een paar van de processen en methoden die we voor het piramideonderwijs hebben ingevoerd om hoogbegaafde leerlingen op maat gesneden onderwijs te bieden, en waarbij ik een coördinerende rol heb mogen vervullen.” Chantalle Blomsteel Chantalle CV Chantalle 2022- Intern begeleider / kwaliteitscoördinator van de piramidegroepen (voltijds hoog- begaafden onderwijs) op De Velduil Maatwerk maakt het onderwijs efficiënter
“Eén van de rollen die je als kwaliteitscoördinator vervult, is die van trendanalist. Dat houdt onder meer in dat we de resultaten van de Cito-middentoetsen, die in januari en februari worden afgenomen, analyseren om inzicht te krijgen in de effectiviteit van het onderwijs. We identificeren eventuele achterstanden, schrijven aanbevelingen voor de leerkrachten en vertalen de data naar verbeterplannen en beleid. De eindejaartoetsen in juni laten dan zien of er vorderingen zijn gemaakt en waar volgende eventuele aanpassingen van het onderwijs nodig zijn. Opbrengstgericht werken Wij werken ‘opbrengstgericht’, volgens een systematische aanpak die is gericht op maximale leerresultaten. Dat gebeurt in een cyclus van vier stappen: data verzamelen, analyseren, doelen formuleren, en actie ondernemen. De resultaten van de middentoetsen bespreken we altijd eerst, tijdens een studiedag, op groepsniveau. Daarna gebeurt dat op schoolniveau, en tot slot op OOH-niveau. Aan dat bovenschoolse OOH-overleg nemen de kwaliteitscoördinatoren deel, de schooldirecteuren en de bestuurder van OOH. Het overleg gebeurt op twee ochtenden. Per ochtend staan de opbrengsten en trendanalyse van twee scholen centraal. Doorgaande lijn De toetsen en de trendanalyses geven ons zicht op de onderwijsresultaten, het pedagogische en didactische klimaat en het klassenmanagement. Ze laten zien aan welke knoppen we kunnen draaien om de beste onderwijsresultaten te bereiken. Door de samenwerking tussen de kwaliteitscoördinatoren ontstaat geleidelijk aan, OOH-breed, één doorgaande lijn. We hebben contact via de mail of whatsapp en één keer in de zes weken komen we bij elkaar op het OOH-kantoor. En als kc’ers wisselen we ook vaak kennis en ideeën tijdens het kc-directeurenoverleg. Zo werken we steeds meer vanuit dezelfde basis en leren ook veel van elkaar.” Marika Csik Aan welke knoppen kunnen we draaien? Marika CV Marika 2025- Kwaliteitscoördinator, De Bijenkorf 2016-2025 Intern begeleider, De Bijenkorf 1990-2016 Leerkracht, bouwcoördinator, rt’er De Bijenkorf
“Zeven jaar geleden ben ik bij De Velduil gaan werken als leerkracht hoogbegaafden onderwijs. Naast mijn werk voor de groep volgde ik de masteropleiding Educational Needs. Ik heb me tijdens deze opleiding hoofdzakelijk gericht op onderwijsvraagstukken en de professionele schoolcultuur. Na het afronden van mijn master heb ik de stap gemaakt naar bovenschools kwaliteitscoördinator bij OOH. Daarnaast geef ik nog één dag in de week les aan hoogbegaafde leerlingen op De Velduil. Kwaliteitszorg OOH stelt zichzelf als doel goed en passend onderwijs te geven aan ieder kind. Om dit te kunnen bieden is kwaliteitszorg belangrijk. Kwaliteitszorg is het geheel aan afspraken waarmee een onderwijsorganisatie de kwaliteit van het onderwijs monitort en verbetert. Bovenschoolse kwaliteitszorg speelt hierin een belangrijke rol. Die zorg waarborgt dat elk kind op elke school van onze stichting onderwijs krijgt volgens afgesproken standaarden voor onderwijskwaliteit. Bovenschools volgen we opbrengsten en processen, brengen we trends in beeld en pakken we verschillen tussen scholen tijdig aan. Waar nodig organiseren we voor scholen gerichte ondersteuning of professionalisering. Daarnaast stimuleren we actief het leren van en met elkaar, zowel binnen OOH als extern. Ik fungeer als voorzitter van het netwerk van kwaliteitscoördinatoren. Tevens maak ik deel uit van externe netwerken rondom onderwijskwaliteit. Ik stimuleer dat goede voorbeelden worden gedeeld en effectief beleid breder wordt ingevoerd. Systematisch monitoren Een belangrijk onderdeel van mijn werk is het systematisch monitoren van de onderwijskwaliteit van de scholen. Ik analyseer data op bestuursniveau en adviseer daarmee het college van bestuur en de directie. Daarnaast organiseer ik kwaliteitsaudits op scholen. Deze voeren we uit in een vierjaarlijkse cyclus, elk jaar op één van de OOH-scholen. Zo’n audit maakt inzichtelijk waar de sterke punten en ontwikkelingskansen liggen, waar de beleidsvoornemens zijn gerealiseerd en waar nog niet. Een audit maakt kwaliteitszorg ontwikkelingsgericht: wat zien we, wat leren we hiervan, wat betekent dit voor ons handelen en welke volgende stap gaan we zetten? Door continue van elkaar te leren, blijft de kwaliteit van het onderwijs op peil en kunnen we blijven aansluiten bij wat de leerlingen nodig hebben.” Chantal Vermeer Chantal Samen sturen op kwaliteit CV Chantal 2024- Bovenschoolse kwaliteitscoördinator / stafl id OOH 2019-2026 Leerkracht hoogbegaafden onderwijs De Velduil
Meer informatie over het bestuursverslag is te lezen op de website www.oo-h.nl. Cijfers Aantal basisschoolleerlingen van OOH per 1 februari 0 300 600 900 1200 1500 2025 2024 2023 2022 2025 1241 leerlingen 2024 1269 leerlingen 2023 1289 leerlingen 2022 1319 leerlingen Heeft u een onderwijsbevoegdheid en wilt u af en toe invallen? Wij horen het graag! [email protected]. Financiële cijfers Baten € 10.218.008 Lasten € 10.175.272 Resultaat € 42.736 Begroot € 18.700 OOH is aangesloten bij Transvita, de regionale invalpool. In 2025 was het oplossingspercentage voor de vervangingen hiermee 70%. Daarnaast zijn we heel blij met de eigen medewerkers die incidenteel extra in willen vallen. Verzuimcijfers OOH 2025 2024 2023 2022 6,9% 5,9% 5,7% 2,5% 223 leerlingen 19 medewerkers 429 leerlingen 32 medewerkers 280 leerlingen 27 medewerkers 309 leerlingen 29 medewerkers OOH telde 1241 leerlingen en 107 medewerkers op de scholen per 1 februari
De locaties van OOH Stichting Openbaar Onderwijs Houten De Bouw 85 3991 SX Houten OBS De Bijenkorf Riddersborch 143 3992 BK Houten OBS De Bijenkorf Vikingenpoort 30 3991 JS Houten OBS De Velduil Onderbouw Beverakker 19 3994 EK Houten Bovenbouw Korenmolen 2 3995 AH Houten OBS Ridderspoor Horigenland 50 3994 TK Houten OBS De Plantage Plantagepolder 1 3991 ZE Houten
oo-h.nlRkJQdWJsaXNoZXIy ODY1MjQ=